Вебинар со школой Хадсон Вэлли, США

В феврале 2017 года «У.Дача» вместе с «Время и место» и «Демократическая школа 5, подъезд 7» провели вебинар с одной из Садбери школ — Hudson Valley Sudbury School. Хадсон Вэлли Садбери Скул была основана в 2004 году. На момент проведения вебинара в школе учились 75 учеников в возрасте от 5 до 18 лет и работало 10 взрослых сотрудников.

Ниже приведена расшифровка вебинара и письменные ответы от стафов и студентов на вопросы, которые не вошли в основной эфир.

Расшифровка вебинара

Вопрос: Какая деятельность наиболее популярна среди учеников? Какая деятельность менее популярна, но с усердием осуществляема небольшим количеством детей? И как меняется популярность деятельности в зависимости от пола и возраста?

Ванесса: Популярные занятия: свободная игра, чтение, занятия искусством, любые игры (настолки, компьютерные и т. п.), общение. Сейчас многие из наших детей заинтересованы в театральном искусстве, театре, математике. Это популярные. Кто-то заинтересован в науках, с интересом изучает науки. Очень популярна кулинария. Естественно, это меняется в зависимости от того, какие дети в данный момент находятся в школе.

Мэтью: Я хочу добавить. Если мы говорим про детей, которых можно отнести к начальной школе, то они проводят почти все своё время играя. При этом, когда они переходят (условно) в среднюю школу (в США это от 11-13 лет), они начинают активно участвовать в общественной жизни, активно социализируются. В возрасте, соответствующем старшей школе, они начинают развивать более обширный интерес, который направлен не только на себя, но и на мир вокруг. Они начинают изучать мир вокруг. Обычно в это время они начинают более серьёзно относиться к занятиям академическими предметами.

Ильяс: Как выглядит типичный день младших и старших школьников?

Эмилия: Как Мэтью рассказал, для тех, кто помладше, обычно весь день наполнен играми: игры в вымышленных обстоятельствах (ролевые игры), игры на компьютерах или каких-то других девайсах. Мой обычный день выглядит так: я принимаю участие в каких-то заседаниях или собраниях клубов, на каких-то занятиях. А часть дня я провожу в разговорах, общаясь.

Мэтью: Также сложно представить себе типичный день, потому что все ученики разные. Что, пожалуй, типично для всех — это то, что все очень вовлечены в процесс и время для них не играет большой роли. Они очень увлечены тем, что делают.

В: Есть ли чёткая программа обучения по предметам и классам? Понятно ли, что и в каком классе будет изучено? Если программа есть, то все ли могут с ней ознакомиться? Кто составляет и корректирует программу? Если нет, то как строится обучение? Что в данном случае говорится родителям, которые хотят понимать, чему будут учиться их дети?

Ванесса: Нет никакого расписания классов или их занятий (программ). Образование происходит в процессе того, как ученики сами, самостоятельно изучают окружающий мир и открывают свои собственные интересы. Что мы обычно говорим родителям? То, что ученики поймут и разберутся, кто они такие, что они собой представляют, чего они хотят и как этого добиться.

В: Что происходит, если интересы ребёнка выходят за рамки возможности школы? Например, ученик хочет учиться химии, но у вас нет ни химика, ни лаборатории.

Эмилия: В каждой ситуации возникает уникальное решение такой проблемы. Обычно эти ситуации выглядят таким образом: если в среде нет такого человека, который мог помочь тебе с какими-то занятиями, с освоением какой-то области знаний, то ты вместе с сотрудником работаешь над тем, чтобы привести в среду кого-то, кто обладает этими знаниями. Это может быть родитель, друг или преподаватель. А затем эта кандидатура обсуждается на школьном собрании. В то же время в районе школы есть колледж, который предлагает услуги для школьников, позволяет им посещать занятия по разным предметам. И некоторые из учащихся в Хадсон посещают эти занятия. И это засчитывается им как время, проведенное в стенах школы.

В: Откуда финансирование, если приглашают какого-то преподавателя в Хадсон или если студент идёт заниматься в колледж? Это финансируется за счёт родителей или за счёт общего бюджета Хадсон Sudbury School?

Эмилия: Когда речь идет о том, чтобы пригласить кого-то извне, чтобы он пришёл и лекции какие-то прочитал или какие-то занятия провёл, то, как правило, частично деньги берутся из фонда школы. У школьного собрания есть процедура, когда они одобряют передачу каких-то средств на такие цели. Другую часть средств ученики иногда набирают, продавая в школе какие-то вещи, т. е. устраивая что-то вроде ярмарки. И, таким образом, создается сумма денег, из которой потом выплачивается зарплата приглашенному педагогу. Что касается занятий в колледже, то, как правило, это делается за счёт студентов. Т. е. оплата происходит за счёт семьи учеников.

Эмилия добавила, что она, может быть, видит ситуацию, когда она могла бы на школьном собрании поставить вопрос о спонсировании даже обучения в колледже.

В: Может ли финансироваться обучение в колледже, курсов из фонда школы? Наверное, я не понял до конца. Что означает фандрайзинг для студентов? В одном из видео про школу увидел, что студенты занимаются фандрайзингом, чтобы собрать деньги на интересующие их занятия.

Джеф: Как правило, ученикам нечасто приходится заниматься фандрайзингом, чтобы собрать деньги на организацию какого-то занятия. Это может быть 3-4 раза в год. Это не то, чтобы проблемно. Чаще случается так, что они обращаются в школьное собрание с просьбой выделить им средства из бюджета. И есть специальная организация, специальный комитет, который существует в рамках Sudbury School, который помогает спонсировать процессы приглашения педагогов извне.

Ванесса: Как правило, большая часть фандрайзинга происходит через группы, которые мы называем кооперативы. Это группа учеников и сотрудников, которые интересуются каким-то делом, какой-то областью знаний, и им не хватает материального обеспечения для удовлетворения этого интереса. Например, есть кооператив искусства и есть кооператив, связанный с кулинарией, которые, например, продают обед раз в неделю. Ещё театральный кооператив, который дает спектакли и берёт плату за билеты и тому подобное.

В: Хочу уточнить. Деньги, которые получают эти кооперативы за обеды, спектакли, идут обратно в эти кооперативы или в общий бюджет?

Ванесса: Эти кооперативы, по сути, находятся на самообеспечении, и они платят за материалы, которые им требуются, за разные поездки.

В: Как часто студенты Sudbury School посещают колледж, о котором шла речь? в каком возрасте? Насколько частая практика?

Джеф: Дочь Мэтью, например, посещала этот колледж, когда ей было 14 лет. Она изучала там химию, биологию и математику.

Ванесса: Обычно это ребята 14-18 лет, которые сами приняли такое решение, и сейчас около 10 учеников посещает этот колледж.

В: Среди ваших сегодняшних спикеров были заявлены студенты, в основном, увлеченные искусством. Это прекрасно, и у большинства родителей нет противоречий между развитием ребёнка в искусстве, используя среду Sudbury School. Обычно возникают вопросы про разные академические успехи. Есть ли студенты, которые, будучи в Sudbury School, увлеклись наукой? Поделитесь такими историями, если они есть.

Ванесса: Школа создана, разработана таким образом, чтобы удовлетворить любые интересы учеников и если кого-то интересует изучение академических наук, то мы стремимся помочь ему в этом. 

Джеф: Среди выпускников есть люди, которые являются специалистами в компьютерных науках, есть специалисты математики. И мне кажется, это доказывает, что нет никаких пределов для того, какие интересы могут появляться у учеников.

В: Еще были упомянуты выпускники, которые занимаются сейчас ветеринарными науками. Просто ветеринарией или научными исследованиями?

Мэтью: По моему опыту, среди младших учеников нету большего интереса к академическим занятиям. При этом у детей есть доступ к разнообразным источникам информации, но, на мой взгляд, главная задача школы — воспитать личность, воспитать такие черты характера у ребёнка, чтобы к тому моменту, как он стал подростком, у него были силы взять на себя ответственность и заниматься какими-то серьёзными проектами самостоятельно.

Лариса: Я хочу уточнить у ребят. Были ли у них случаи, когда ученики, состоявшиеся личности, потом шли дальше и занимались какой-то научной деятельностью уже самостоятельно, дополнительно? Может быть, не интересовались математикой в школе, а увлеклись уже в более зрелом возрасте.

Джеф: Дети, которые посещают такую школу, как наша, легко приспосабливаются. Как сказал Мэтью, наша основная задача — это воспитать личность. И когда они складываются как личность, которая уверена в себе, в своих силах и верит в себя, они могут в своей взрослой жизни преследовать те цели, которые считают для себя важными. 

Лариса: Еще было упомянуто такое словосочетание как самоответственность. Это важно.

Джеф: Мы считаем, что эти академические занятия, занятия наукой даются легко, когда у человека есть эти качества. Дети, которые в итоге решают заниматься наукой, они, как правило, приходят к этому решению к концу своего подросткового возраста, может быть, даже в начале своего третьего десятка.

Ванесса: Есть несколько случаев, когда дети уже в раннем возрасте знали, чем они хотят заниматься. Например, была 8-летняя девочка, которая знала, что она хочет быть ветеринаром, работать с животными. Поэтому, когда ей исполнилось 11, она уже успела обратиться в колледж, в который она хотела поступать впоследствии, и узнать, какие ей нужно пройти курсы, посетить занятия для того, чтобы подать заявку на поступление. Она прошла несколько курсов по математике и химии, кажется, здесь в Хадсон Sudbury School. И у неё была стажировка в ветеринарной клинике. Впоследствии она прошла курсы, которые предоставляет ей колледж, выпустилась из Хадсон Sudbury School и поступила. Сейчас она ветеринар.

В: В каком возрасте дети в Sudbury School учатся читать? В каком возрасте они просто учатся читать слова, а в каком они переходят к настоящему чтению книг?

Мэтью: Разброс от 5 до 9 лет. В этих возрастных рамках (границах) дети учатся читать. Точнее сформулировать не представляется возможным. Причина в том, что дети учатся по-разному и некоторые на слух воспринимают лучше и через слушание учатся читать. Некоторые набирают информацию и начинают читать. Надо добавить, что по опыту Хадсон Sudbury School и согласно исследованиям, которые проводились в этой области, дети, которые учились читать позже, они намного быстрее преодолевали разрыв с неким усредненным ребёнком, имеющим средний уровень чтения для его возраста. Они этот разрыв преодолевали достаточно быстро и быстрее шли вперед. Такая тенденция наблюдается.

Джеф: Есть конкретные примеры. Моя дочь научилась читать только в 9 лет. При этом у нее был большой опыт взаимодействия со словами, она видела их написанными и в школе, и дома. Мы им много читали. И когда она решила, что хочет почитать «Гарри Поттера», это была первая книга, которую она прочитала сама.

В: Бывают ли случаи, когда они начинают переживать, что уже подходит время. Или родители спрашивают, почему их ребёнок никак не зачитает. Может быть, в какой-то момент они помогают или советуют пойти на диагностику каких-то сложностей с обучением чтению?

Джеф: Да, бывают такие случаи, но они не типичны. Есть два ученика, у которых выявлена дислексия, и они посещают дополнительные занятия. Это возраст 9-10 лет. Точнее не скажу.

В: Есть ли дети, которые играют целыми днями на компьютере? Как это происходит? Как это влияет на самого ребёнка, на жизнь школы, на других детей? Есть у кого-то ощущение, что такое времяпрепровождение имеет дурное влияние? В чем это выражается?

Мэтью: Да, есть дети, которые большую часть дня или даже весь день проводят, играя в компьютерные игры. Но это возможно тогда, когда ученик приносит свой собственный девайс или компьютер. У нас есть всего несколько общих школьных компьютеров, и спрос на них достаточно большой. Поэтому дети не могут целый день проводить в них. Я не наблюдал никаких отрицательных эффектов. Дети, которые играют в компьютерные игры, все те же вежливые, милые и приятные в общении дети. Поэтому не наблюдаю я никаких отрицательных эффектов.

Лариса: Я хотела уточнить, есть ли такие, которые с первого по последний класс проводят за компьютером. Или есть какая-то периодичность, когда они настолько заинтересованы, что проводят целые дни за компьютером?

Ванесса: Я не могу себе представить ни одного случая за 15 лет существования школы, чтобы кто-то весь день проводил за компьютерной игрой. Безусловно, есть дети, которым нравятся компьютерные игры, начиная с тех пор, как они были маленькими и до своего подросткового возраста. При этом, у детей, которым нравятся компьютерные игры, есть и другие интересы, увлечения, которым они активно предаются.

В: А почему мало школьных компьютеров? Это специально сделано или не хватает денег купить, или нет такого запроса?

Ванесса: Есть специальный человек, уполномоченный школьным собранием, который занимается закупкой и обслуживанием компьютеров. И он приобрел такое число компьютеров, которое счёл достаточным для общего пользования.

Джеф: В нынешних условиях у каждого подростка есть либо свой компьютер, либо свой смартфон, которым они пользуются. Если они хотят больше компьютеров, то они могут попросить на общем собрании. Но у всех и так достаточно личных телефонов и гаджетов.

В: Есть ли школьники, которые до конца своей учёбы не заинтересовались базовыми для обычных школ дисциплинами, например, математикой? Предпринимают ли школы что-то в этом случае?

Эмилия: Да. Есть дети, которые не овладевают этими базовыми навыками. Например, я не очень хорошо пишу, с ошибками. При этом есть возможность (при желании) восполнить этот пробел самостоятельно. И у большинства учеников, вероятно, есть такие пробелы в образовании. Мне сейчас не до этого. Но я полностью уверена в том, что, приложив усилия, это можно исправить.

Джеф: Наша основная задача — дать понять ребёнку, что он может учиться сам и, возможно, для этого не нужно давать конкретные академические знания, конкретные программные предметы в определенном возрасте. Один ученик школы Sudbury School сказал, что дети, ученики в этой школе не боятся не знать, потому что они прекрасно понимают, как они могут восполнить эти пробелы, как они могут узнать.

В: Дети какого возраста учатся в вашей школе? Много ли детей учатся у вас с начала и до конца? Большая ли текучка учеников в процентах? И сколько у вас выпускников?

Ванесса: В школу принимают детей с 5 до 18 лет. Есть определённая текучка, в среднем 80-90%% учеников остаются на следующий год. Есть костяк детей, которые остаются на протяжении очень большого периода времени. Приём в школу не ограничен. Можно приходить в любом возрасте, из любой другой школы.

В: Можно прийти в любое время учебного года?

Почему дети уходят? Примеры причин. Были ли дети в школе, которые не смогли адаптироваться к ней?

Джеф: Дети уходят из школы по разным причинам. Иногда это переезд родителей, иногда из-за финансовых причин, потому что Sudbury School — это частная школа, и они не могут позволить себе плату за обучение. Иногда возникает запрос на меньшую группу или большую группу. Т.е. не устраивает количество детей в рамках школы. Их около 70. Бывают ситуации, когда родители и ученики хотят другого формата образования, не того, что мы предлагаем. 

Эмилия: Мой брат-близнец ушел после 10 лет обучения, а моя младшая сестра через 5 лет. И сейчас она вернулась. Старшему брату предложили место в проекте, и он этим воспользовался. И брат, и сестра хорошо вписались, они завели новые знакомства и встроились в новую систему. У моей сестры были вначале проблемы: нужно было догнать остальных учеников по программе. Маму даже вызвали в школу, но она поговорила с учителями, объяснила, по какой системе до этого училась дочь, и в течение следующих нескольких месяцев она догнала своих одноклассников.

В: Почему твои брат и сестра ушли из школы?

Эмилия: Сестра ушла, потому что не было достаточно девочек её возраста. Она хотела больше друзей завести. А старший брат хотел попробовать, что такое обычная общеобразовательная школа, потому что он 10 лет провел в Sudbury School, и для него это был последний шанс понять, что собой представляет обычная школа. И он этим воспользовался.

Ванесса: Была ученица, которая провела 3 года в Хадсон Sudbury School с 5 до 7 лет. И ее мама стала переживать за свою дочь и перевела ее в обычную общеобразовательную школу во 2 класс. И когда она перешла в общеобразовательную школу, она не умела ни читать, ни писать. У неё не было никаких навыков. Ее учитель очень переживал по этому поводу и считал, что её нужно перевести в какой-то специальный класс. Можно сказать, в класс коррекции. Но мама девочки была против перевода, она попросила дать её дочери шанс. И сейчас эта девочка одна из лучших учениц в своём классе. И преподаватель, который сомневался, говорит, что никогда не видел, чтобы ученик учился так быстро и с таким усердием. К нам присоединилась сейчас девушка Эмма. Она пришла после классов в колледже.

В: Последний вопрос, касающийся студенческой жизни. Какие обязанности есть у студентов, где границы между свободой и вседозволенностью?

Мэтью: Если говорить об обязанностях, то каждый ученик обязан отработать в судебном комитете. И все: и ученики, и сотрудники в течение 10 минут в конце дня чистят и убирают школу. Ученики обязаны быть присяжными на судах. Их обычно бывает 2-3 в месяц. Ответ на второй вопрос: в школе есть множество комитетов, множество групп, которые созданы по инициативе школьного собрания, и есть правила, которые достаточно чётко ограничивают формат поведения в школе. 

Мэтью: Когда детям в школе хочется побеситься, у них всегда есть возможность выйти наружу и поиграть, побегать во дворе.

В: Хочу перейти к вопросам по безопасности. Эти вопросы часто возникают, когда дети в условиях полной свободы, отвечают сами за себя.

Каким образом решаются вопросы безопасности? Какие есть договоренности с семьями? Насколько родители готовы к тому, что дети могут получить травмы? Есть ли изначальные ограничения, например, не забираться на окна на высоких этажах, не выходить за пределы территории? Есть ли допуск к потенциально опасному оборудованию, например, слесарному станку, если он есть? И как хранятся колюще-режущие предметы: ножи, топоры, пилы? Можно ли их использовать свободно, играть ими? Есть отдельные ограничения для совсем маленьких?

Мэтью: Есть правила,  связанные с обеспечением безопасности. Что касается предметов, которые могут быть опасными, то для всех таких случаев любой участник проекта должен сначала доказать, что он может пользоваться этими опасными предметами: сдать что-то вроде экзамена. Естественно, что ученики не хотят пораниться. Поэтому они большую часть времени в безопасности и не травмируются, несмотря на то, что за ними не следят. Можно предположить, что в присутствии взрослых дети находятся в большей опасности, потому что в этом случае они перекладывают ответственность за свою сохранность на взрослого, который рядом, а не думают о том, как быть осторожными самостоятельно. 

Лариса: Очень много в речи слышна полная вера в детей. Но они же умные, не глупые. Не хотят сами себя или других поранить. От стаффа чувствуется доверие, вера и уважение, что они сами за собой последят.

Ванесса: И при этом, всегда, когда мы принимаем нового ученика, мы настойчиво рекомендуем следовать правилам, которые изложены в своде правил. И никогда мы не наблюдали, чтобы дети творили что-то совершенно безумное: сидели на каких-то очень высоких окнах. Не бывало такого.

В: А как насчет родителей? Они же доверяют своих 5-летних детей и с 10.00 до 15.00

Ванесса: Безусловно, от школы ожидают, что она будет безопасным местом, как в физическом смысле, так и в психологическом. Поддержание порядка и безопасности среды в интересах, в том числе и детей. И поэтому они принимают правила, которые обеспечивают безопасность.

В: Как не читающие дети узнают о правилах? Ведь они должны прочитать правила? И были ли случаи буллинга в их школе?

Ванесса: Во-первых, дети, которые не читают, узнают о том, что законы есть просто потому, что они вступают во взаимодействие с другими участниками этой среды. Например, если ребёнок нарушает какое-то правило, ему говорят: «Стоп, смотри, ты нарушаешь правило». Если дело доходит до судебной комиссии, то последствием против первого нарушения этого правила будет (выговор) предупреждение. Это ещё один способ узнать, что ты что-то нарушил, потому что сначала тебе не будут выносить никакого серьезного наказания, просто предупредят. С самого начала мы обозначаем для нового ученика основные правила: те, что касаются личных границ других людей; то, что случаи насилия и жестокости повлекут за собой исключение из школы и тому подобное. Эти принципы мы проговариваем с самого начала и очень чётко. Буллинг. Такие вещи, конечно, происходят. Это естественно, когда мы находимся в обществе, среди большего количества людей. Мы очень ответственно подходим к этим случаям и делаем всё возможное, чтобы пресечь их. При этом в Sudbury School буллинг менее распространен, чем в других школах, потому что это случается чаще всего тогда, когда ребёнок не чувствует, что он контролирует ситуацию. 

В: Я хотела уточнить. С философией их школы, что происходит первое. Например, они замечают какую-то ситуацию, где происходит буллинг. Они обращаются к тому, кто это совершает, и говорят: «Подожди, мы такого здесь не делаем, здесь нельзя»? Или они обращаются к жертве и говорят, что у нее есть такие-то возможности и ей не надо с этим жить? Либо они вообще ничего не делают и ждут, когда к ним обратятся за определенной помощью?

Ванесса: Я считаю, что это ответственность каждого, кто находится в школе — следить за безопасностью своей и других. Поэтому, если я вижу, что происходит конфликт, кто-то буллит кого-то, то я безусловно вмешаюсь, не останусь в стороне. Во-первых, я напишу жалобу в судебный комитет, во-вторых, я подойду к буллеру и скажу, что это не круто, в-третьих, подойду к его жертве и скажу, что он не обязан терпеть и может написать жалобу. Т. е. я не буду молчать.

В: Продолжу вопрос. Если вы видите драку, слезы. Это не совсем буллинг, это конфликт, в котором человек разберётся сам или всё-таки в школе принято вмешиваться в драку между детьми, выяснять, почему слёзы. Второй вопрос (тоже про конфликты): используют ли в школе ненасильственное общение (non violent communication)?

Эмма: Когда кто-то плачет, практически всегда находится другой человек, который подойдет к нему, спросит, в чём дело, окажет возможную помощь, позвонит родителям или, может быть, отведёт его в тихое место, чтобы он успокоился.

Джеф: Мы, как сотрудники школы, не просто следим за ней со стороны. Мы активно участвуем в процессе, мы создаем сообщество вместе и, поэтому, если происходит что-то неправильное, не соответствующее нашим представлениям, правилам сообщества, мы, безусловно, вмешиваемся. Важно, что мы не сторонние наблюдатели, мы — часть этой школы, мы активно участвуем в ее жизни и формируем ее. Что касается второго вопроса, то нет. Не было практики использования этой техники, non violent communication.

В: Дети могут с 8 лет уходить за территорию? У нас это невозможно, страна другая? Кто идет с ними в сопровождение?

В: Мне кажется, что первую часть вопроса уже обсудили, наверное, можно перевести только вторую часть.

Джеф: Дети не могут покидать территорию школы, если у них, во-первых, нет согласия родителей на это, во-вторых, если школьное собрание не даст им на это разрешение. И когда они уходят, то должны записаться, написать, куда они идут и сколько времени предположительно будут отсутствовать. Когда они возвращаются, то также должны поставить отметку об этом. При этом самому младшему ребенку, который ходит за территорию школы, около 13 лет. 

Ванесса: У нас достаточно большая территория школы, есть лес на территории. В лесу есть определенные зоны, в которые нельзя попасть, если у тебя нет одобрения школьного собрания.

В: Да. Вместе на собрании договариваются, что, например, этот ребёнок достаточно ответственный, чтобы выходить за какие-то границы. Хочу уточнить, есть ли у вас забор вокруг этого прекрасного леса и кампуса?

Ванесса: Забора нет.

В: Спасибо. Блок про безопасность закончен. Следующий блок будет про стафф, про взрослый персонал, про его работу в школе. Но есть еще несколько вопросов от наших слушателей, которые нужно осветить. Какие еще принципы, идеи лежат в основе вашей культуры? Например, разновозрастность, какие еще базовые вещи, которые обязательны для Sudbury School?

Мэтью: Все в школе в рамках этого правового поля равноправны. 

В: Равны в правах? Мы перевели equal, как равноправие. Это иметь одинаковые права?

В: Да. Дословно было сказано, что у учеников одинаковые права и обязанности.

Эмилия: Еще один принцип — это свобода, причём свобода защищенная, т. е. есть ощущение, что ты можешь быть собой, но при этом защищён. 

В: Я чуть добавлю. Сложно понять. Если свобода в том смысле, что если кто-то где-то замечает, что на эту свободу наступают, то они, как цепочка, руками не дают этому разрушиться. Т. е. если кто-то на школьном собрании выступает с какой-то идеей, которая наступает на их свободу, на их права, то они… Они все этого хотят, они не просто в это верят, они все этого желают.

Переходим к блоку про взрослый персонал школы, или стафф, как себя называют взрослые сотрудники. Мне интересно узнать о деятельности педагогов. Мотивируют ли они детей на учёбу или их задача просто помогать детям? Они сами выбрали какое-то задание и сами просят об этом.

Мэтью: Сотрудники не мотивируют учеников заниматься какими-то предметами. Наша задача – помогать ученикам в тех ситуациях, когда они просят о помощи и демонстрировать разные модели поведения успешных взрослых. Как мне кажется, есть 5 основных аспектов роли сотрудника. Первое, это — административная работа в школе (управление школой), второе, это быть ролевой моделью взрослого для учеников. Третье, это быть доступным, как ресурс, как источник информации. Четвертое, быть внимательным к ученикам, но при этом не вмешиваться в их дела. И, наконец, выражать и говорить о принципах школы, доносить их до учеников, до их семей и до широкой общественности.

Джеф: История мотивации. Я был на конференции в Индии. Вместе с девушкой Эмилией, которая здесь присутствует, сейчас она вышла. И там кое-что случилось. Это была конференция для учителей. И один из учителей подошел к Эмилии и спросил её, как ему сделать так, чтобы его ученики были такими же мотивированными, такими же заинтересованными, как она. Если задуматься * в этом случае, то нельзя помочь человеку быть заинтересованным, самозаинтересованным. Т. е. он должен сам это сделать. Это ключевой момент. Это был как раз ответ Эмилии этому учителю. Нельзя мотивировать ребёнка быть самомотивированным.

В: Насколько взрослая модель Sudbury School не зависима от ребёнка. Имеет ли он право заниматься своими делами или его первая и главная роль — это поддержка детей и обеспечение порядка и безопасности? Он всё время должен быть в доступе или он занят своими делами до тех пор, пока кому-то не понадобится его помощь?

Джеф: Главная задача сотрудников — обеспечивать функционирование школы, т. е. администрирование и помощь ученикам в их проектах. Иногда бывают ситуации, когда сотруднику интересно что-то делать, и он занимается этим в рамках школы, и ученики присоединяются к нему. Например, некоторым сотрудникам нравится готовить, и дети присоединяются к ним, когда они хотят готовить. Ванесса любит играть в футбол, и дети играют с ней в футбол. Т. о., мы чувствуем себя участниками в жизни школы.

В: Какими качествами должен обладать персонал? Какое-то специальное образование должно быть у них? Проходят ли они какие-то тренинги, обучение? Кого вы берете на работу?

Эмма: Самое важное — это личные качества кандидата, человека, который взаимодействует с учениками, сотрудниками. И второе, есть у них какие-то личные интересы, сферы знаний, деятельности, которая им очень интересна и которую они могут привнести в школьную жизнь. Должна присутствовать личная заинтересованность в чем-то, очень мощная. Они принимают модель школы, которая представляет собой Хадсон Sudbury School, важно чтобы они представляли, в какое место пришли, с какими правилами им придется жить.

Джеф: Очень важно, чтобы личность была зрелой. Мы говорим не о возрасте, а о том, насколько зрело, по-взрослому человек относиться к решению каких-то проблем.

В: Требуются хоть какие-то дипломы? Об окончании школы, университета.

Джеф: Нет.

Эмма: Этот отбор на основе наличия или отсутствия какого-то диплома или квалификации противоречит принципам школы.

Джеф: Но при этом практически у всех сотрудников есть как минимум четырехлетний опыт обучения в высшем учебном заведении. То, что называется балакавриат. У некоторых из них даже есть магистратура.

В: Как реализуется академический запрос, есть ли классно-урочный подход, когда несколько учеников, объединяясь на определенный период, занимаются группой последовательно по какой-нибудь программе с преподавателем? Или академический запрос реализуется только самообразованием при индивидуальном контакте с преподавателем? Второй вопрос: в какой момент персонал предлагает позаниматься чем-то? Например, замечен интерес в математике, и в какой момент стафф предлагает: «Давай позанимаемся математикой»?

Эмилия: Бывают ситуации… Оба варианта случаются. Был, например, случай, когда 2 года назад небольшая группа учеников организовала класс по изучению испанского. Выяснилось, что один из родителей свободно владеет испанским. И его пригласили давать уроки. Но если какой-нибудь сотрудник хорошо владеет знаниями в какой-либо области, и знания эти востребованы учеником, то они могут взаимодействовать.

Ванесса: Бывают случаи, когда ученику интересна какая-нибудь тема, и он изучает её самостоятельно так, что даже сотрудники не знают об этом. Конкретная ситуация: мальчик изучал итальянский несколько лет самостоятельно, и никто не знал об этом. И вариантов организации образовательного процесса очень много. Это могут быть занятия один-на-один и занятия по заранее оговоренному расписанию: по вторникам в 2-00 или это может быть организовано на уровне «вопрос-ответ», т.е. ученик подходит, задает вопрос, а я даю ответ, и он уходит и т. д. Ответ на второй вопрос. Я могу посоветовать ученику, но это то же самое, как если бы я советовала другу. Например, я сказала бы кому-нибудь из своих друзей, что ему надо пойти подучить математику. Но если я узнаю, что есть какое-то выступление специалиста по узкой теме, интересующей ученика, я обязательно поделюсь этой информацией точно так же, как я бы поделилась с другом этой информацией.

В: Да, такое ощущение, что у них очень много построено на взаимоотношениях стаффа и студента. Если стафф в хороших отношениях с кем-то, и может подойти сказать: «Знаешь, у меня сосед был на таком фестивале английской культуры. Мне кажется, тебе будет очень интересно с ней познакомиться». Мне кажется, если есть такие взаимоотношения, они могут подойти и сказать.

В: Следующий блок — жизнь после Sudbury School. Меня интересуют судьбы учеников школы. Насколько успешными и востребованными они оказались. Куда они смогли поступить учиться или работать после окончания школы? И заслуга ли подобного метода образования в их сложившихся или не сложившихся судьбах? Жалели ли они о своём выборе? Есть ли среди учеников знаменитости?

Джеф: Хочу отметить, что выпускники Sudbury School понимают и считают, что их успех в жизни основан на них самих, не на обучении в каком-то заведении, а на их мироощущении.

Ванесса: Среди тех выпускников, с которыми я общаюсь, все довольны своей жизнью. Многие из них поступили в колледжи. Кто-то нет. Среди них есть несколько человек, у которых есть свой бизнес. 

В: А известные люди?

Ванесса: Если говорить конкретно о нашей Хадсон Sudbury School, то среди наших выпускников нет очень известных личностей. Хотя мой сын профессионально играет в компьютерные игры, у него очень большой круг фанатов, которые присылают ему всякие безумные штуки, но это не та знаменитость, которая делает твое имя знакомым для всех. Упоминается выпускница другой Sudbury School школы – Лора Портрес. Она режиссер документальных фильмов, и у нее есть награды.

В: В каком возрасте дети определяются с вузом? Достаточно ли ресурсов Sudbury School для того, чтобы подготовиться к поступлению? Есть ли какие-нибудь формальные выпускные экзамены обязательные? Если да, как происходит подготовка?

Ванесса: В целом ученики начинают интересоваться поступлением и высшим образованием в 14-16 лет. В целом они поступают в высшие учебные заведения в таком же возрасте, как и выпускники обычных школ. У нас есть ресурсы, возможность помогать детям готовиться к поступлению и сдавать экзамены, хотя это не везде требуется. Но там, где требуется, это может упростить процесс поступления, и поэтому мы оказываем помощь. Т. е. основной запрос колледжа к поступающему — быть мотивированным и хорошо уметь общаться с разными людьми, и это те качества, которые воспитаны и представлены в выпускниках школы Sudbury School. Эта особенная, необычная модель образования помогает им поступить в колледж, в вуз. Делает их желанными для вуза, потому что они самомотивированные и ответственные.

В: Я слышала, для того, чтобы выпуститься из Sudbury School, нужно пройти какое-то интервью, в котором нужно доказать, что ты уже готов к тому, чтобы выйти в большой мир. Как это проходит, что это за интервью, что будет, если я не докажу, что готов к большому миру?

Ванесса: Если ученик школы хочет получить сертификат об окончании нашей школы, он должен составить портфолио, которое рассказывает, каким образом эта школа подготовила его к взрослой жизни, к жизни за пределами школы. Собирается комиссия, в которую входит два сотрудника из других школ Sudbury School и один выпускник Sudbury School. Эта комиссия рассматривает портфолио выпускника и принимает решение, свидетельствует ли это портфолио о его готовности к взрослой жизни или нет. Они не обязаны проходить через этот процесс, они могут, просто проучившись три года в Sudbury School, идти дальше или поступать. Т. е. это необязательно. Для того, чтобы получить этот диплом, что они выпустились из этой школы Sudbury School, они должны пройти это интервью с портфолио и комиссией, которая не из школы. 

В: А что входит в это портфолио? Что происходит, если ученик решил пройти через это интервью, но не прошёл по мнению комиссии?

Ванесса: Портфолио выглядит по-разному. Там есть письменная часть, в которой ученик объясняет, какие навыки он приобрел, как он подготовился к взрослой жизни. Остальная часть портфолио очень вариативна и отличается в разных случаях. Показываются свидетельства о разных активностях, которыми нравилось заниматься ученику: искусство (там могут быть рисунки), кулинария (видео приготовления блюда), свидетельства, рекомендации других людей, — всё это может входить в состав портфолио. Если комитет из трёх человек не согласен, что это портфолио свидетельствует о готовности человека к взрослой жизни, то у него есть разные варианты: он может остаться еще на один год в школе или просто пойти дальше, потому что, по сути, эта бумага не определяет того, насколько он будет успешен.

В: Какие преимущества имеет этот сертификат, раз он не нужен ни для успешной жизни, ни для поступления? Приблизительно, какой процент учеников Sudbury School выбирают пройти такое интервью?

Ванесса: Как правило, речь идет о внутренней мотивации ученика. Т. е. в этом нет никакой объективной необходимости, но это желание человека проверить себя, подвергнуть себя какому-то испытанию. И эта причина того, что дети стремятся получить этот сертификат на выпуске. Около половины учеников получают этот сертификат.

В: Идея в том, что это интервью существует, как некое закрытие школы, как окончание этапа. Некоторые выбирают это для себя как финальную точку учебы в Sudbury School. 

В: Т.е. это своего рода инициация. Следующий вопрос: работает ли в Sudbury School инклюзивное образование? Есть ли дети с ментальными, физическими особенностями? Если да, то есть ли какая-то специфика в обучении? 

Джеф: Зависит от того, какие специфические потребности есть у этого ребенка. Главный принцип, который позволяет учиться в Sudbury School, это то, что он может заботиться о себе сам и нести ответственность за свои поступки. Соответственно, если они не могут быть ответственными и не могут принимать собственные решения или не могут себя обеспечивать, какие-то базовые свои нужды, то они не могут здесь находиться. Все устроено так, что дети с особыми потребностями могут удовлетворить их в обычной государственной школе или в частной специальной. 

В: Вопрос студентам. В какую школу вы бы отдали своих детей? В Sudbury School или что-то другое? 

Эмилия: Сложно сказать. Все зависит от того, будет ли поблизости (от того места, где я буду жить) такая школа. И, конечно, очень сильно зависит от того, понравится ли она мне и детям моим.

Эмма: Это очень сильно будет зависеть от моего ребёнка, но если рядом будет школа Sudbury School, то я обязательно свожу его туда и узнаю, что он думает на этот счёт.

Джеф: В любом случае, это не то, чего хотят родители, а то, чего хотят дети. Родители отдают детей в Sudbury School, но при этом они остаются там, потому что им самим хочется там остаться.

В: Хочу подчеркнуть, что ответ этих учениц показывает, что не столько важно, что они думают, куда должны их дети пойти, а то, подходит ли это для их детей. 

В: Ощущают ли ученики Sudbury School достаточным свое образование по окончания школы?

Эмилия: Да, в целом, да. С одной стороны, я говорила уже, что у меня есть кое-какие пробелы в образовании. Но в то же время я чувствую, что учеба здесь меня вполне подготовила к взрослой жизни. И, возможно, не так важно то, что не дала мне эта среда, сколько то, что я в ней сделала, мои собственные занятия, активности.

Эмма: Что мне дало обучение здесь, что было для меня ценным? В первую очередь, сознание своей собственной ценности. Если мы говорим о том, что нужно для взрослой жизни, для работы, то это уверенность в своих силах и тому подобные вещи.

В: Переходим к блоку вопросов: управление школой, демократические процедуры. Формирование законов, которым все должны подчиняться в стенах школы, началось ли это с чистого листа, когда в школу пришли первые дети? Были ли сформулированы некоторые законы еще на этапе подготовки проекта, а затем предложены на утверждение первым детям? 

Ванесса: Вначале основатели школы предложили базовый набор правил. Это то, с чего началось. Это было не в оригинальном Sudbury School, а в нашем Sudbury School. 

В: Изначальные законы утверждались на общем собрании, или это было представлено в каких-то законах и всё?

Ванесса: Я не помню, утверждался ли этот основной список законов. Они, в принципе, всегда могут быть изменены и постоянно принимаются какие-то дополнения или изменения. Поэтому, наверное, это не так важно.

В: Расскажите, как происходит демократическое управление? Как оно устроено? Как проходит общее собрание? Как воспринимается детьми? Насколько они хотят участвовать или отказываются участвовать?

Эмилия: Совершенно необязательно участвовать в школьном собрании, участие добровольное. 

Ванесса: Как это происходит. Если у кого-то есть какая-то потребность или кто-то хочет изменить какое-то правило, то они выносят предложения на повестку школьного собрания. Каждую неделю эти предложения сводятся в повестку, повестка вывешивается на видном месте так, чтобы все могли узнать, что будет обсуждаться на этом собрании. Дальше происходит заседание. Эмилия является председателем школьного совета. Она руководит этим собранием. Есть возможность обсудить пункты повестки и провести голосование по нему. Все участники процесса, будь им 5 лет или 6, 15 лет или это сотрудник обладают равным голосом, и все обладают равными правами в управлении школой. Участие в собрании очень сильно зависит от каждого ученика: от его характера, от черт его личности. Т. е. кому-то очень нравится принимать в этом участие, кто-то приходит только, если на повестке что-то значимое для них лично. И если выясняется, что повестка скучная, например, то, скорей всего, на это собрание придут только сотрудники и, может быть, пара учеников, которым сам процесс интересен.

В: Как выглядит работа судебного комитета? Как разбираются конфликты, нарушения правил, жалобы?

Мэтью: Любой участник процесса может написать заявление в судебную комиссию, если будет свидетелем нарушения правил. Мы называем наши правила законами и используем юридический жаргон, когда обсуждаем эти темы. Например, я стою и ем на кухне, и я ем очень грязно, еда выпадает у меня изо рта, я повсюду выбрасываю огрызки. Это видит какой-нибудь ученик и думает: «Боже мой, как это негигиенично, как это неприятно. У нас есть правила, что мы не должны мусорить в помещении». И вот они могут пойти написать заявление по форме, которая придумана судебной комиссией, где они указывают, кто что натворил, когда это было и тому подобное. В данном случае это будет выглядеть так, что Мэт намусорил на кухне, когда ел свой ланч в 12:30. Далее они передают свою жалобу судебному комитету, он рассматривает жалобу и проводит расследование. Есть несколько процедур: для начала они призовут ответчика и спросят, действительно ли это было, и, таким образом, судебный комитет выслушает другую сторону. Как правило, другая сторона говорит, что, да, так примерно и было. И тогда, на основании этого расследования, они пишут доклад, выносят решение. На основании этого доклада они решают, было ли нарушено какое-либо правило. И в данном случае, очевидно, что я нарушил правило, которое запрещает мусорить. Дальше они обвиняют меня в нарушении этого правила, этого закона, а я признаю или не признаю виновность. Если я не признаю себя виновным, то созывается суд, и я могу защищать себя на суде. Но, как правило, где-то в 90% случаев обвиняемый признает себя виновным, и дальше судебный комитет переходит к вынесению приговора. Обычно приговор направлен на возмещение ущерба, который был нанесен нарушением этого закона. Правило это достаточно просто. В этом случае говорят: «Мэтью, ты должен убрать кухню в конце дня». Иногда это бывает сложнее, особенно, когда речь идет о том, что кто-то оскорбил кого-то или нанес физический вред кому-то. И тогда сложнее вынести решение, которое возместит ущерб. Если судебный комитет приходит к решению, что в данном случае возможно в качестве меры пресечения избрать временное исключение из школы, то они передают это дело на рассмотрение школьному совету. И только школьный совет может принять решение о том, чтобы запретить человеку посещать школу какое-то время. 

В: Сколько стоит обучение? Насколько стоимость доступна для семей?

Мэтью: 7525$ в год. Но у нас есть программа, которая поддерживает тех, у кого нет возможности заплатить. Примерно половина семей получает финансовую помощь. В этом году средняя стоимость обучения в год составляет 5500$. Это достаточно большая сумма, но в то же время это значительно ниже, чем стоимость обучения в любой другой частной школе в районе Нью-Йорка, где стоимость обучения, в среднем, в три раза выше. 

В: Есть ли какая-то материально-техническая база, необходимая для такого типа школы? С чего вы начинали? Чем была оборудована школа в начале? И что появилось сейчас? Как поменялось наполнение школы?

Ванесса: Когда мы начинали, было здание, специально построенное для нужд школы. Было кухонное оборудование, несколько компьютеров, библиотека, книги и немного всяких красок, холстов (разных штук, для того, чтобы заниматься изобразительным искусством). С тех пор появилась большая игровая площадка, её вы видели в самом начале на видео, появилась комната для занятий музыкой, существенно расширилась библиотека и кухня. И теперь еще есть сад, различный спортивный инвентарь и второе здание.

Маша: Где вы нашли деньги для создания школы? Есть ли у вас спонсоры?

Ванесса: Нам повезло, двое из наших основателей располагали достаточными средствами для того, чтобы профинансировать строительство здания. И мы выплачиваем этот взнос в течение 30 лет. Нет людей, которые спонсируют нас. Но есть люди, которые жертвуют деньгами, и они сейчас в процессе получения большого фонда, который не будет зависеть от того, как они его потратят, без каких-либо последствий, как им располагать и без необходимости его выплачивать обратно.

В: Каковы основные принципы тиражирования (франшиза)?

Джеф: Ответ содержится в письменной части.

В: Как вы думаете, почему демократические школы до сих пор не превратились в мейнстрим?

Джеф: Очень много причин. Во-первых, такая модель не соответствует ожиданиям, которые существуют в нашей культуре относительно того, чем должно быть образование. Во-вторых, когда мы говорим об образовании, то говорим о том, что ты знаешь, когда ты закончил это образование. А в случае с нашей школой важно, кем ты стал в конце. И есть проблемы, связанные с организацией образования на государственном уровне, потому что в США образование контролируется многочисленными бюрократическими структурами и сложно перестроиться, когда существует такой большой бюрократический аппарат. В течение долгого времени образование в США работало так, как и задумывалось изначально. Т.е. оно создавало хорошую базу для индустриального развития, для индустриальной революции. Нужно подождать, пока произойдет смена парадигмы, когда люди перестанут смотреть в прошлое и будут смотреть в будущее. Именно в этом понимании то, что мы имеем в прошлом, не обязательно будет и впоследствии. И в этом залог развития демократического образования.

В: Спасибо. Прошли ровно три часа. Большое спасибо всем, кто выдержал эти три часа. Спасибо, Хадсон, школе, которая согласилась рассказать нам о своем опыте, о своих студентах, и готова еще ответить на вопросы, не обсужденные в прямом эфире, письменно. Большое спасибо Альфие Рахмановой, с которой мы задумали этот вебинар. Без неё он бы не состоялся. Огромное спасибо Ларисе с Ильясом, которые три часа переводили и говорили без остановки, чтобы нам всем было понятно. После окончания вебинара будет доступна запись. Как только мы её получим, мы разошлём её всем оплатившим участникам. Ответы на вопросы мы также вышлем. Спокойной ночи.

Ответы на дополнительные вопросы

СТУДЕНТЫ

  1. С какого возраста начинают учиться в вашей школе?

К нам могут поступить дети, как только им исполнится 5 лет (или они могут начать учиться у нас с 4, если будет 5 к 1 декабря). В школе учатся дети от 5 до 18 лет.

  1. Существует ли чёткая учебная программа по предметам и классам? Понятно, что и в каком классе будет изучаться? Если есть программа, все ли могут её изучить? Кто составляет и редактирует программу? Если её нет, то как проходит процесс обучения? Что в этом случае вы говорите родителям, которые хотят понять, что узнают их дети?

Нет никакой учебной программы по предметам или классам. Обучение происходит естественно, учащиеся растут, овладевают жизненными навыками и открывают для себя свои собственные интересы. Мы говорим родителям, что их дети узнают, кто они, что они хотят, и как получить то, что они хотят.

  1. Какие обязанности есть у студентов?

Самое главное, что они несут ответственность за свое образование. Также они несут ответственность за жизнь в сообществе и присматривают за благосостоянием школы и друг друга. Каждый ученик и персонал выполняют поверхностную уборку школы, как это было принято на нашем общем Школьном Собрании, и работает по очереди в Судебном комитете и в качестве присяжного заседателя по вопросам, к решению которых тебя приглашают. Если учащиеся являются членами кооперативов или комитетов, у них могут быть дополнительные обязанности.

  1. Почему у детей есть мотивация что-либо делать?

Мотивация присуща всем. Дети приходят в мир, мотивированные расти и развиваться. Никому не приходит в голову мотивировать детей учиться ходить или разговаривать, и никто не должен мотивировать их учиться, чтобы стать независимыми, самостоятельными взрослыми.

  1. Занимаются ли ваши ученики в разных спортивных секциях, в разных кружках и с преподавателями вне школы.

У нашей школы нет ресурсов для поддержки формальных спортивных программ, поэтому, если студент хочет профессионально заниматься спортом, ему нужно искать секции вне школы.

Некоторые студенты занимаются с тьюторами вне школы, но мы не поддерживаем такие занятия (если это не делается по собственной инициативе ученика), потому что мы чувствуем, что навязанные занятия подрывает нашу программу, которая полностью зависит от самоопределения.

  1. Много ли детей, которые остаются в школе с начала своей школьной жизни и до конца? Большая ли текучка детей и семей?

Есть много детей, которые остаются в школе от начала и до конца. Люди уходят по разным причинам. Существует некоторая текучка, как и везде, но этого недостаточно, чтобы дестабилизировать школу.

  1. В каком возрасте дети хотят научиться читать и писать?

Как правило, от 5 до 9. Дети, которые начинают читать позже, обычно учатся быстро, переходя от «отставания» своего так называемого «уровня» до «впереди» его в течение нескольких месяцев. Практически все читают в подростковом возрасте на уровне “соответствующем своему уровню” или “выше”.

  1. Если школа не отвечает интересам студентов, если их интересы идут дальше возможностей школы, что происходит?

Если студент хочет заниматься тем, что недоступно в существующей учебной среде, мы работаем с ними, чтобы привести соответствующих учителей в школу, или они делают что-то вне школы, и это засчитывается в качестве посещения школы.

  1. Есть ли дети, которые играют в компьютерные игры целый день?

Да, или почти весь день. Однако сама школа имеет ограниченное количество компьютеров, и спрос на них довольно высок, поэтому, если у ученика нет собственного устройства, время, затрачиваемое на компьютерные игры, ограничено. Если у них есть собственное устройство, они могут использовать его столько, сколько захотят.

  1. Что означает «сбор средств» для студентов? В одном из роликов про школу я увидела, что дети занимаются сбором средств для занятий, которые они хотят, и которые не представлены в школе.

Если студентам нужны деньги, чтобы что-то сделать, будь то покупка инструментов и материалов, оплата инструктора или другие их собственные желания, они могут собирать деньги. Обычно это делается путем изготовления и продажи разных блюд, но у нас еще были шоу (музыка и театр), стрижки, временные татуировки, разное творчество, записные книжки, объятия и т. д. У нас также есть Ресурсный Кооператив, который предлагает деньги, часто полностью соответствующие сумме сбора средств студентами, чтобы помочь им следовать своим интересам.

  1. Обсуждаете ли вы с детьми, почему они здесь, почему именно в этой школе, что особенно важно в этой школе. Говорите ли им, что обучение происходит в каждый момент времени? Нет ли у них чувства, что они только целый день играют, а не учатся «по-настоящему», как в обычных школах.

Это происходит естественно, когда возникают первые опасения. Младшие дети не беспокоятся об этом, потому что они полностью погружены в свою деятельность. Когда ученики становятся старше и начинают думать о своем будущем, эти вопросы начинают появляться. На этом этапе мы пытаемся обсудить с ними преимущества образования Садбери.

  1. Вопрос о детях, у которых есть обычные для школы диагнозы нейропсихологов, такие как «трудности с обучением», «дислексия, дисграфия, дискалькулия», «затруднение концентрации». Если они придут в Садбери, то каков их путь? Могут ли они, согласно опыту Садбери, сказать, что без специальной коррекции эти дети также могут научиться всему в будущем.

Их путь такой же, как и у любого другого ученика. Они могут свободно проводить своё время по своему усмотрению. Некоторые дети с диагнозом получают поддержку от профессионалов. Некоторые дети освобождаются от диагноза, когда они приходят в Садбери, потому что им не нужно делать что-то, прежде чем они будут готовы. В некоторых случаях требуется больше поддержки, чем мы можем предложить и тогда они занимаются дополнительно.

  1. Есть ли личные портфолио для студентов? Если да, то как это выглядит?

Школа не создает личных портфолио для студентов. Если студент хочет получить Выпускной Сертификат, он сам создает своё портфолио. Каждое портфолио уникально и показывает, что ученик страстно любит и как он подготовился к тому, чтобы двигаться дальше.

  1. Есть ли какой-либо формальный федеральный экзамен, который должны сдать студенты? Как они решают вопрос подготовки и сдачи экзамена? Как дети готовятся к выпускным экзаменам? Все по-разному или организованно?

Нет экзаменов, которые студенты обязаны сдать. Есть экзамены, которые некоторые студенты предпочитают сдать, если они хотят получить государственный аттестат. Каждый студент готовится по-своему. Некоторые готовятся самостоятельно, а некоторые организуют занятия и работают вместе.

  1. Если очевидно, что один из студентов отстает и не понимает текущий материал, кто и как должен решить эту проблему? 

Я не думаю, что у нас есть эта проблема просто потому, что нет никакого «текущего материала», чтобы от него отстать. Огромная часть Садбери может учиться в своем собственном темпе — даже таким базовым вещам, как чтение. Но как бы то ни было у учеников может возникать беспокойство, что они в чем-то отстают.  От самих учеников будет зависеть, появится ли у них это беспокойство и захотят ли ученики что-то делать по этому поводу, персонал в это не вмешивается.

  1. Я слышала, что ученик Садбери для окончания школы должен доказать, почему он готов выйти в большой мир. Как это происходит? С кем проходит встреча? И что будет, если он этого не докажет?



Существует 3 способа выпуска из нашей школы.

1. Студенты могут просто покинуть школу и перейти к следующему шагу в своей жизни.
2. Если они хотят получить государственный аттестат штата Нью Йорк, студенты обязаны сдавать государственные экзамены штата Нью-Йорк.
3. Если студент хочет получить наш сертификат о выпуске, он должен создать портфолио, которое докажет, что он подготовился к большому миру, в который собирается войти. Он также должен поделиться своим портфолио со Школьным Собранием, Ассамблеей (родители, студенты и сотрудники), а затем оно передается комитету, состоящему из 3-х человек: 2-х сотрудников из других школ Садбери и одного из наших выпускников. Они беседуют с учеником и голосуют за то, может ли он получить наш сертификат. Если ученик не докажет свою готовность к большому миру, он может выбрать: или остаться ещё на год с нами, или просто двигаться дальше.

  1. Какие виды деятельности наиболее популярны среди студентов? Какие виды деятельности менее популярны, но ими со страстью занимается меньшинство? Как популярность деятельности зависит от возраста и пола (в среднем, конечно)?

Наиболее популярными видами деятельности являются свободная игра, творчество, настольные игры и игры на компьютере, кулинария, игра на свежем воздухе, чтение и беседа. В настоящее время основными направлениями деятельности являются театр, иностранные языки, математика, науки, скейтбординг и письмо. Эти направления меняются с переменой в студенческом составе. Кажется, что мальчики младшего и среднего возраста наиболее заинтересованы в компьютерных играх и спорте, а также большинство девочек интересуются театром и кулинарией. Но из этого полно исключений.

БЕЗОПАСНОСТЬ

  1. Вопрос о безопасности: обеспечивают ли взрослые безопасность? Особенно в начальной школе? Мы знаем, что игры могут быть опасными. В каком возрасте дети могут выходить за пределы школы? Нужно ли им уведомлять кого-нибудь? Должны ли взрослые или взрослые дети сопровождать выходящих за территорию?

Взрослые имеют право вмешиваться в деятельность, когда у них есть сомнения относительно безопасности, но это случается редко. Как правило, мы не считаем игры опасными, хотя пара таких как, например, контактный футбол, была запрещена общим Школьным Собранием. Существует также школьное правило, которое запрещает любому делать что-либо, что представляет собой реальную угрозу безопасности для себя или для кого-либо еще.

Наши студенты несут ответственность за свою безопасность. Они не глупы; они не рискуют бездумно. Но им разрешено исследовать пределы их комфорта; таким образом они получают уверенность в себе и мужество.

Студенты всех возрастов могут выходить на улицу в любой момент, когда им захочется и так надолго, как им захочется. Взрослые не сопровождают детей. Поскольку детей не обязательно контролировать, и они знают, что они сами несут за себя ответственность, а не зависят от кого-то, кто отвечает за их безопасность, они более осведомлены об окружающей их среде и учатся регулировать свои собственные риски.

  1. Мне бы хотелось узнать, каким образом решаются вопросы безопасности. Какие есть договоренности с семьями, насколько родители готовы к тому, что дети могут получить травмы. Есть ли изначальные ограничения, например, не забираться на окна на высоких этажах, не выходить за пределы территории, допуск к потенциально опасному оборудованию (например слесарному станку, если он есть), как хранятся колющие-режущие предметы (ножи, топоры, пилы), можно ли их использовать свободно? играть ими? Есть какие-то отдельные ограничения для совсем маленьких? 

У нас очень чёткие законы о безопасности. Никто не может участвовать в потенциально опасных действиях. Это и запрещает залезание на окна на высоких этажах и т. д. У нас есть законы о том, куда студент может отправиться за пределами школы, и всё, что по своей сути опасно (например, использование кухонных ножей), требует сертификации (доказательство ответственности). У нас очень мало травм. Когда людям дают свободу, они обычно не хотят подвергать себя опасности. Все студенты и сотрудники следуют одинаковым правилам независимо от возраста. Я не могу использовать ножи, не будучи сертифицированным, хотя я и взрослый.

ПЕРСОНАЛ

  1. Меня очень интересует работа преподавателей. Мотивируют ли они детей каким-либо образом учиться или их цель состоит в том, чтобы поддерживать и помогать детям, если их просят? Какова роль сотрудника? Что вы делаете весь день?

Персонал не пытается мотивировать детей на академическое обучение. Мы здесь, чтобы поддержать их, в какой бы поддержке они не нуждались, а также выступать в качестве моделей эффективных взрослых. Таким образом, вся наша жизнь имеет отношение к нашей роли персонала нашей школы.

Культура нашей школы ближе к деревне, чем к учреждению. Таким образом, наши отношения со студентами органичны, развиваются в течение многих лет и могут стать разными. Мы можем поощрять их в определенных направлениях, если это уместно в контексте конкретных отношений и всегда с таким же уважением с каким бы мы относились к нашими собственными друзьями или племянницам и племянникам.

Наши ученики знают нас, и они приходят к нам за теми вещами, которые, как они знают, мы можем предложить.

Существует пять аспектов роли сотрудника:

Сделать справедливую долю административной работы в школе.

Выступать в качестве возможной модели взрослого для учеников.

Быть доступным как ресурс для студентов.

Быть вдумчивым и внимательным к ученикам, не вмешиваясь в выбранную ими деятельность.

Изучать, размышлять, разрабатывать и формулировать философию и видение школы, а также делиться ею со студентами, их семьями и общественностью.

ЖИЗНЬ ПОСЛЕ САДБЭРИ

  1. В каком возрасте дети решают пойти в университет? У вашей школы достаточно ресурсов, чтобы помочь детям подготовиться к вступительным экзаменам? Или им нужно брать дополнительные уроки за пределами Садбери?

Наши студенты, как правило, планируют пойти в университет примерно в том же возрасте, что и студенты в любом другом месте. У нас есть ресурсы, которые помогут студентам подготовиться к экзаменам, таким как SAT [SAT Reasoning Test (а также «Scholastic Aptitude Test» и «Scholastic Assessment Test», дословно «Академический оценочный тест») — стандартизованный тест для приёма в высшие учебные заведения в США, https://ru.wikipedia.org/wiki/SAT], хотя предполагается, что студенты будут выполнять большую часть работы самостоятельно (как и учащиеся в любом другом месте при подготовке к поступлению в ВУЗ).

Но наши студенты не всегда решают, что они должны поступить в университет. Тем более, что часто поход в университет идет рука об руку с приобретением огромной задолженности перед банком, некоторые студенты выбирают другие варианты.

  1. Поскольку нет никаких оценок, как студенты после школы идут в колледжи/университеты, где им требуются баллы, накопленные в школе?

Студенты, которые планируют поступление в колледж, идут различными путями. Некоторые предпочитают сдать государственный экзамен, результаты которого колледжи хотят увидеть. Мы предлагаем для колледжей портфолио, которые учащиеся делают самостоятельно и используют, чтобы показать, чем они занимались в школе. Часто личное общение с приемной комиссией — лучший способ показать свою зрелость и страсть.

  1. Есть ли какое-либо предвзятое отношение к вашей школе в обществе и к вашим выпускникам в университетах?

Всегда найдутся люди, которые думают, что мы сумасшедшие, но редко случалось, чтобы это мешало выпускнику добиться того, чего он хочет. Выпускники обычно заканчивают школу с внутренней уверенность в своих силах, поэтому такое отношение не останавливает их.

  1. Несмотря на то, что мир стремительно меняется, тем не менее очень и очень многое в нынешних государственных системах наших стран построено на принципах несвободы. Есть ли у выпускников демократических школ протестный настрой? Чувствуют ли они себя в какой-то мере миссионерами? Чувствуют ли свое отличие от других подростков и молодежи? Или их внутренняя свобода дает им возможность не замечать изъяны мироустройства, и они нацелены на перепридумывание мира согласно своим представлениям о нем?

Я не слышал, чтобы студенты демократических школ чувствовали протестный настрой или чувствовали себя миссионерами; конечно, некоторые из них, оказавшись в новом для себя формальном образовании и почувствовав его ценность, хотят поделиться своими принципами, на которых строилось их прежнее образование. И, конечно, они часто с подозрением относятся к произволу.

Они склонны чувствовать себя иначе, чем другие подростки, это могут быть как положительные, так и отрицательные чувства. Я думаю, что они часто бывают смущены тем, что не знают вещей, которые другие подростки регулярно изучают в традиционной школе, но обычно они также знают, что они приобрели разные, и, возможно, более ценные качества и навыки во время обучения в Садбери.

СОЗДАНИЕ ШКОЛЫ

  1. Каковы основные принципы тиражирования этого формата школ?

Чтобы полностью ответить на этот вопрос, впору писать книгу. Вкратце, основные принципы:

Создать Деревню. Под этим мы подразумеваем, что культура школы должна отражать культуру деревни. Каждый должен чувствовать себя в безопасности, чтобы быть собой. Ответственность должна быть разделена. Должны быть установлены границы и ограничения, и люди должны уметь понимать и перемещать эти границы и пределы. Каждый должен взять на себя обязанность за поддержание культуры деревни. Когда кто-то делает что-то, что наносит ущерб деревне, необходимо устранить нанесенный ущерб и восстановить доверие сообщества. Культура школы должна отражать культуру более крупного сообщества.

Поощрение Исследования. Благодаря безопасности, обеспечиваемой культурой деревни, у студентов есть чувство защищённости, необходимое для изучения самих себя и окружающего мира. Это исследование необходимо поощрять и разрешать. Это исследование должно быть проведено студентами и осуществляться первоначально через игру, воображение и свободу пробовать разные вещи без оценок. Одна из самых важных вещей здесь — позволить студентам скучать. Скука — это то, что в конечном счёте заставляет студентов попробовать новые вещи.

Создание Связи (Привязанности). Наличие учеников всех возрастов вместе с персоналом свободно взаимодействующих друг с другом позволяет общаться людям всех возрастов. Эти сильные связи позволяют людям учиться у своих сверстников, старших и даже младших. Старшие ученики становятся образцом для подражания для младших учеников. Связи (привязанность) между людьми позволяют чётко и честно общаться между собой.

Суверенитет — каждый студент должен обладать суверенитетом над собой и своей жизнью. Они должны иметь возможность принимать собственные решения и брать на себя ответственность за последствия этих решений — как положительных, так и отрицательных. В конечном счёте, каждый студент должен понять, что он является единственным человеком, отвечающим за свою жизнь.

Чувство Собственности на Окружающую вас Среду. В конечном счёте, каждый студент должен взять на себя ответственность за то, кто он есть, и за то, как он меняет мир. Это чувство собственности основывается на предыдущих принципах. Как только ученики чувствуют себя в безопасности в своей “деревне”, они начинают исследовать окружающий мир, затем создают прочные связи с окружающими их людьми и, наконец, обретают суверенитет над собой, в итоге, они могут и берут на себя ответственность за окружающую их среду и свою жизнь.

  1. Есть ли технология тиражирования? Используют ли они какие-либо технологические / IT решения, которые могут снизить стоимость формата, повысить эффективность оф-лайн форм?

Нет.

  1. Как вы думаете, можно ли организовать такую школу в маленьком городке?

Да. Но хорошо иметь несколько городов рядом, например, в часе езды от школы.

  1. Как школа менялась во времени?

Вначале в школу пришли два типа учеников: те, кто хотел быть здесь, и те, кто просто пытался сбежать оттуда, где они были до этого. В конце концов, те, кто не были в школе, именно потому что они хотели быть здесь, покинули школу. Студенты, которые хотят быть здесь, вкладывают больше сил в жизнь школы, способны взять и охотнее берут на себя ответственность за своё образование.

Еще одно существенное различие — это то время, в течение которого студенты уже находятся в школе. Теперь у нас есть студенты, которые здесь уже более 10 лет. Это означает, что они понимают школу, могут нести и несут ответственность за то, чтобы помочь устанавливать школьную культуру.

Простым примером этого является то, что 10 лет назад, имея 40 студентов в школе, казалось, что это максимум, с которым возможно справиться. Сейчас у нас более 70 студентов, и, кажется, мы справляемся намного лучше.

ФИНАНСОВАЯ СТОРОНА

  1. Сколько стоит обучение в школе? Доступна ли такая форма школы? Можно ли её сделать более доступной?

Школа стоит 7 525 долларов в год. Существуют скидки для братьев и сестер. Средняя частная школа в штате Нью-Йорк стоит от 16 000 до 21 000 долларов, поэтому наша школа очень доступна для частного обучения. Хадсон Вэлли всегда считала, что важно, чтобы школа была доступна для всех, поэтому, если семья не может позволить себе обучение, школа предлагает щедрую финансовую помощь.

  1. Где вы нашли деньги на создание школы? У вашей школы есть спонсоры?

Нам очень повезло, что 2 из наших основателей смогли вложить деньги на старте, и мы будем выплачивать им долг более 30 лет. У нас нет спонсоров.

  1. Были ли у вас финансовые кризисы, и как вы с ними работали?

Несколько раз мы были близки к кризису, худший — во время экономического кризиса в стране. Мы значительно сократили бюджет, в том числе вдвое снизили зарплату сотрудников.

ФИЗИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО

  1. Какое оборудование, по вашему мнению, является самым важным для такой Свободной школы? Как ваша школа была оборудована изначально?

Хорошая офисная техника важна (хороший принтер является обязательным). Мебель и предметы, определяющие базовый комфорт в школе, например, холодильник. Я думаю, было бы лучше иметь деньги, которые можно впоследствие выделять на предметы, которые запрашивает Школьное Собрание. Мы начали с библиотеки, самой базовой арт-комнаты и полностью оборудованной кухни.

  1. Кто занимался организацией пространства школы на этапе подготовки проекта? Какими соображениями он/она руководствовались при этом? Как материальное наполнение школы менялось со временем?

Джефф, я и несколько других основателей работали с архитекторами во время проектирования здания. Мы хотели иметь разнообразные пространства для собраний и небольшие комнаты, которые могли бы быть многофункциональными. Мы убедились, что в проект будет заложена большая библиотека, художественная комната, кухня и небольшая уютная комната. С тех пор мы добавили дополнительное здание, которое является большим открытым пространством для больших мероприятий, таких как театр и пространство для собраний, достаточно большое, чтобы собралась большая часть нашей Ассамблеи (родители, дети, персонал). В течение многих лет комнаты служили различным целям, и разные пространства были улучшены или изменены в соответствии с пожеланиями Школьного Собрания. В нашем дворе со временем появился сад, игровая площадка и площадка для игры в гага [https://en.wikipedia.org/wiki/Ga-ga].

  1. Как вы начали свою книгу законов? Вы создавали её вместе со своими первыми учениками или начали с некоторыми законами, которые были определены до начала проекта и одобрены общим собранием?

Мы начали с базовых законов, которые мы адаптировали для себя, взяв из Школы Садбери Вэлли. Основатели создали стартовую книгу законов, и школа открылась, уже имея их.

[Каждая Садбери делает по-своему: кто-то стартует с базовым набором правил, кто-то создает их постепенно с ростом школы. Есть школы, которые в обязательном порядке пересматривают законы раз в три года, есть те, кто каждый год начинает с чистого листа].

  1. Изменился ли процесс управления в школе со временем?

Только в том, что оно стало проще, и у нас теперь есть больше работающих правил. Наша Ассамблея (родители, студенты и персонал) имела больше законодательных прав, чем сейчас.

[Как я понимаю, сейчас родители почти полностью исключены из процесса управления].

  1. Есть ли на данный момент какие-то аспекты в функционировании школы, которые не регулируются напрямую или опосредованно демократическими процедурами, в которых участвуют дети и сотрудники (например, выборами сотрудников, выполняющих определенные функции)? 

Нет. Все аспекты школы регулируются демократическим процессом.

ВОПРОСЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ И ВЫПУСКНИКОВ

  1. Вы бы отправили своих детей в Садбери школу или в другую систему образования?

Кажется, я слишком мала, чтобы ответить на этот вопрос. Но я думаю, что если я буду жить близко к школе Садбэри, я бы определённо подумала о том, чтобы отправить туда своих детей. Я по-настоящему люблю Садбери, и я получила отличный опыт в этой школе, но я не могу сказать точно, потому что это определённо зависит от многого другого, в первую очередь от моих детей и т. п.

  1. Считаете ли вы, что вы достаточно образованы?

И да, и нет. Нет, потому что я думаю, что вы всегда можете узнать больше, мне, например, определенно нужно больше учиться (даже просто базовые вещи, я пишу с кучей орфографических ошибок, например). И у меня нет такого же набора навыков или знаний, как у типичного десятиклассник в Америке. Но я думаю, что у меня было богатое и содержательное образование, которое сделало меня хорошо подготовленной к тому, чтобы не только заполнить пробелы в образовании, но и для таких вещей, как работа, работа с разными людьми и демонстрация навыков, которые у меня есть, и честность в отношении тех навыков, которые у меня отсутствуют.

  1. Вопрос к тем, кто имеет опыт обучения как в обычной школе, так и в Садбери — что на их взгляд было самым ценным, важным фактором (или рядом факторов) в каждой из этих систем?

В общеобразовательной школе обучение часто делается из страха наказания и неудачи, тогда как в Садбери вы учитесь для себя, потому что вы заинтересованы в этом и наслаждаетесь учебой, а не потому, что от вас ожидают что-либо.

Даже социальная динамика совершенно иная, потому что в традиционных условиях обучения существует острая конкуренция, потому что, скажем, я могу быть лучше или хуже вас в определенных вещах или некоторые учителя любят меня или вас больше, ну, такого рода вещи, тогда как в Sudbury обучение всегда разделено с другими людьми, мы не соперничаем друг с другом, мы проводим занятия с друзьями, тогда как в традиционной школе всё, о чем вы говорите со своими друзьями, — это то, насколько вы ненавидите определённые уроки.

Разговоры/обсуждения принимаются в Садбери и происходят всё время, а беседа в традиционных школах находится на очень низком уровне, отчасти потому, что у вас очень мало возможностей для свободного общения. Интеллектуальная беседа рассматривается как вещь, которая должна произойти только в школе, что считается «не круто» для обычной школы. Обучение — это стресс, а не наслаждение. Обучение же  в Садбери приносит удовольствие ученику, и это хочется выделить особо.

УПРАВЛЕНИЕ

  1. Кто владелец школы, есть ли совет директоров, какие у них права, выборна ли должность директора и какая его ответственность. Расскажите про оргструктуру. Кому подчиняются взрослые участники среды и какие у них показатели работы. Кто принимает на работу и увольняет (участвуют ли в этом другие сотрудники и дети). Как сформулированы обязанности взрослых участников среды (есть ли у них другие цели, кроме ответов на запросы детей; могут ли они заниматься своими проектами, как это регламентируется).

Закон в Нью-Йорке требует от нас наличие совета директоров, который в конечном итоге несёт ответственность за школу. Однако их роль заключается в том, чтобы следить за деятельностью школьного собрания и вмешиваться в определенных случаях — они никогда не вмешивались раньше. Школьное собрание, включающее персонал и учеников в качестве равных членов собрания, принимает все важные решения в отношении школы.

Школьное Собрание нанимает и увольняет сотрудников, а также делегирует им обязанности по школе. Обязанности по управлению школой — много разных небольших функций, и любой конкретный сотрудник может иметь любую комбинацию этих функций, и эти функции могут меняться между сотрудниками.

  1. Как происходит демократическое управление? Что дети думают об этом? Насколько они хотят участвовать / должны участвовать в нем? Что дети думают и чувствуют по поводу решений Судебного Комитета?

Вся школьная власть принадлежит Школьному Собранию. Каждый сотрудник и студент являются полноправными членами собрания. Собрание проводится регулярно один раз в неделю и принимает все важные решения в отношении школы, включая распределение бюджета, ежегодный календарь мероприятий, найм (и увольнение) персонала и все любые административные мелочи. Никто не обязан участвовать; единственное обязательное участие в наших демократических структурах — это работа в Судебном Комитете.

Думаю, вы понимаете, что мнение студентов о демократических процессах школы разнообразно: некоторые любят его и участвуют в нём как можно больше, другие не очень заботятся о нём, а третьи в основном безразличны и участвуют в нём настолько мало, насколько возможно. Так и с Судебным Комитетом в частности. Как правило, чем больше времени студенты проводят в школе, тем проще они принимают Судебный Комитет и его решения, в то же время обычным делом будет то, что вокруг политики Судебного Комитета и его решений возникают разногласия и дебаты.

РОДИТЕЛИ

  1. Опишите, пожалуйста, портрет родителя, который приводит ребёнка в вашу школу.

Нет определенного портрета родителя Садбери. Наши родители происходят из разных слоев общества, профессий, экономических статусов, уровней образования и философии воспитания. Общее у них — желание доверять своим детям и желание попробовать нечто иное, чем традиционное образование.

  1. Есть ли родители, которые сомневаются и боятся? Проводятся ли встречи с родителями?

Я думаю, что у каждого родителя случаются времена сомнений и моменты страха, это естественно для всех аспектов родительства. В школе мы стараемся поддержать родителей в эти времена. Мы проводим очень тщательное собеседование до поступления в школу в надежде, что мы сможем хорошо объяснить философию и жизнь школы. Мы также проводим встречу через два месяца после начала учебы ребёнка в школе. Мы всегда рады встретиться с родителями по запросу. Иногда мы сами просим о встрече с родителями, если мы думаем, что у них есть страхи, которые требуют решения.

  1. Кто именно работает с сомнениями и страхами родителей?

Это зависит от родителя и от страха. Часто это персонал, занимающийся поступлениями, или секретарь школы и/или другие сотрудники, которые, по нашему мнению, смогут помочь справиться с определенным страхом определенного родителя.

  1. Есть ли у вас в практике сакраментальный вопрос вечером дома ученикам — «Ну, чему ты научился сегодня в школе? Что вообще делал?» 

Я уверен, что некоторые родители задают такие вопросы, я не сомневаюсь. Если родитель очень сомневается в философии и задает вопросы из страха, детям будет трудно. Если родители задают вопросы о том, как прошел день, потому что они, как правило, заинтересованы в жизни своих детей, это здорово.

  1. Как вам удалось найти столько семей, которые разделяют ваши принципы?

В наших краях очень прогрессивное сообщество, поэтому здесь уже есть изначально запрос на альтернативные школы. Но мы привлекаем и студентов, живущих в 1,5 часах езды от школы, и несколько семей специально переехали поближе ради школы. Я думаю, что тот факт, что у нас есть красивый просторный участок с хорошо оборудованным зданием, помогает. Это помогает родителям чувствовать, что это настоящая школа, и так им легче рисковать.

  1. Как вы находите своих клиентов?

Главным образом сарафанное радио и поиск в Интернете. Мы делали рекламу, но она никогда не была очень эффективной.

  1. Ваши ученики в основном живут по соседству? Или они приезжают из разных мест и специально переезжают, чтобы быть ближе к школе?

Большинство наших студентов живут в радиусе 20 минут, но время езды до школы доходит до полутора часов. У нас были студенты, которые переехали ближе к школе.

  1. Есть ли тенденция, что родители одобряют свободу для детей в возрасте до 10 лет и предпочитают отправлять старших детей в более структурированное пространство?

Нет, нервные родители, как правило, хотят, чтобы их дети изучили основы до поступления к нам и уже меньше беспокоятся о детях-подростках. Тем не менее, сами подростки больше хотят структуры для себя, чем дети младшего возраста.

  1. Вы пытаетесь повлиять на взгляды родителей на образование или принимаете только семьи, которые полностью разделяют идеи школы?

Мы надеемся, что семьи разделяют наши идеи, но редко они разделяют каждый принцип школы на 100%. Одно из наших важных требований — чтобы ребёнок сам хотел идти в нашу школу. Мы предоставляем много информации о школе и об основах философии Садбэри. Мы делимся нашей страстью и нашим мнением, но никогда не пытаемся убедить или наоборот уступить, чтобы удовлетворить желания родителей.

  1. Участвуют ли родители в жизни школы?

У нас есть несколько событий, на которые мы приглашаем родителей: потлак (обед в складчину), шоу, походы и работа в комитете. Но повседневная жизнь предназначена только для студентов и сотрудников школы.

  1. Многие ли родители регулярно посещают школу?

Нет, только родители, приглашенные Школьным собранием, могут прийти в школу в течение дня — обычно, чтобы быть заменой или помогать студенту следовать своему интересу. Некоторые из них хотели бы тусоваться в школе целыми днями!

  1. Пробовали ли вы оценивать результаты обучения (не считая государственных экзаменов). Есть ли запрос от родителей? Наши родители спрашивают, как я могу увидеть прогресс ребенка. Как вы отвечаете на такой вопрос?


Помимо нерегулярных исследований, мы не проводили никаких официальных измерений. Однако школа Садбери Вэлли опубликовала две книги, в которых изучаются выпускники. Мы всегда говорим нашим родителям, чтобы они разговаривали со своими детьми, и также и оценивали их счастье и рост через личные наблюдения и обсуждения.

  1. Школа гарантирует что-либо родителям? Обеспечивает ли она получение некоторого количества информации?

Нет. Мы не предоставляем никаких гарантий и не гарантируем, что учащиеся получат какую-либо информацию. Вместо этого мы фокусируемся на тех качествах, которые, как мы ожидаем, развиваются в нашей среде. Качества, такие как внутренняя мотивация, ответственность, возможность самостоятельно выразить свои мысли и чувства и знание себя.

ПРАВИЛА

  1. Существуют ли какие-либо правила регламентирующие игры на компьютере? 

Существуют правила, регулирующие использование школьных компьютеров и содержания видео или игр, которые можно смотреть в школе. 

  1. У вас есть правило, что дети должны проводить в школе 5 часов в день или 20 часов в неделю? Если да — почему? 

Да, это закон штата Нью-Йорк, согласно которому учащиеся должны быть в школе 5 часов в день. Если есть вещи, которыми вы хотели бы заниматься за пределами школы, вы можете подать заявление Школьному Собранию, чтобы деятельность за пределами школы засчитывалась, как посещаемость.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

  1. Как вы думаете, почему демократическое образование не стало мейнстримом?

Это предположение. Я думаю, что есть много причин, и все они непростые. В Соединенных Штатах за последние 150 лет был создан огромный и очень мощный комплекс образования. Миллионы взрослых работают в сфере образования, в неёе вкладывается много, много миллиардов долларов, и все эти люди и ресурсы зависят от этого образования, которое по сути никак не меняется.

Я думаю, что демократическое образование угрожает текущему положению вещей, и я думаю, что свобода пугает правящий класс. Таким образом, существует очень сильная поддержка жестко регулируемой фашистской школьной системы, которая создает послушных взрослых.

На более глубоком уровне я считаю, что основная история цивилизации — о человеке, отделившемся от природы и доминирующем над ней. В контексте этого повествования понятно, почему мы считаем, что нам нужно управлять и обучать детей, как мы это делали и продолжаем делать с остальным миром природы.

НОВЫЕ ВОПРОСЫ:

  1. Каков баланс между свободой и самомотивацией и напряжённым творческим трудом на большом промежутке времени, без которого невозможно проявить талант? 

Через свободу можно продолжить самомотивацию, с которой мы, как люди рождаемся. Трудно быть самомотивированным, когда вам постоянно внушают, что вам кто-то (но не вы) должен сказать, что делать и как это делать. Учитывая, что у наших учеников столько свободы, у них есть возможность сосредоточиться на овладении навыками или областью интереса до тех пор, пока они этого хотят. Это дает им шанс стать экспертом в этой области, а также не тратить время на предметы, которые их не интересуют.

  1. Где заканчивается свобода и начинается вседозволенность? Границы. Отношения с родителями или, скорее, с их стереотипами?

Все учащиеся несут ответственность перед законами, созданными демократическим Школьным Собранием. Конечно, есть этапы, на которых студенты проверяют границы. Ответственность очень ясно описана, а сообщество относится к каждому его участнику с большой заботой.

  1. Интересны вопросы, связанные с самоуправлением. Решение конфликта. Соблюдение правил. Санкции.

Студенты в школе постоянно учатся самостоятельно управлять своим временем. Мы принимаем в школу только тех детей, которые уже достаточно самостоятельны. Со временем свобода требует, чтобы студенты брали на себя ответственность за своё время и своё образование. Школа создает правила, которые регулируют всю школьную жизнь. Обычно люди хотят соблюдать правила, созданные их же сообществом. Для этого важно чувствовать себя частью этого сообщества. Однако ошибки — важная часть роста и обучения. По мере возникновения конфликтов сообщество работает вместе, чтобы помочь в их решении. Это происходит в результате разговоров и жалоб в Судебный комитете. Санкции обычно коррелируют с нарушенными законами — это способ вернуть долг сообществу за нарушение доверия и, надеюсь, способ, которым учащиеся и сотрудники могут научиться изменить этот тип поведения.

  1. Есть ли студенты, которые не посещают основные дисциплины, и что школа делает в этом случае?

Не существует никакого расписания «основных дисциплин» для посещения. Школа доверяет учащимся, верит, что учащиеся узнают, что им нужно, в тот момент, когда они в этом нуждаются, и не вмешивается в их обучение. Не было такого случая, когда студент не изучил бы основные навыки, необходимые ему для успеха.

  1. Есть ли аттестации и как они проходят? Как оценивается уровень знаний?

Единственные тесты, которые могут быть даны — это те, что запрошены самими студентами. Мы не заинтересованы в их оценке, если только студенты сами об этом не просят, что случается крайне редко.

  1. Какими методами вы воспитываете качества и черты характера ваших учеников?

Мы просто не мешаем им.

  1. Существуют ли какие-то технологии обучения, которые в обязательном порядке даются ученикам для того чтобы обучение было действительно эффективным? 

Нет.

  1. Вы работаете по франшизе? Как устроены взаимоотношения с тем, кто предоставляет франшизу: он как-то контролирует качество вашей работы? 

Нет никакой франшизы Садбэри. Мы тесно работаем с другими сотрудниками из других школ Садбери, помогая друг другу и рассказывая о том, как мы справлялись с определенными ситуациями.

  1. Как часто у вас возникают проблемы в отношениях между школой и родителями?

Не очень часто. Большинство отношений между школой и родителями очень хорошие. Мы всегда открыты для общения с родителями и поддерживаем их через их опыт.

  1. Считаетесь ли вы официально школой? Приходится ли вам подчиняться неким нормативам на официальном уровне, административном уровне? Например Health and safety regulations, child protection policy? Building regulations? Как вы с этим работаете 

Да, нас считают официальной частной школой. Мы обязаны отслеживать записи о посещаемости и иммунизации. Мы обязаны соблюдать законы штата, когда речь идет о пожарной безопасности, правилах в области здравоохранения и других законах штата. Да, мы обязаны отчитываться по многим пунктам закона. До сих пор ни одно из этих требований не вызывало у нас сложностей.

  1. Сколько подобных школ в Америке? Каковы условия / прогнозы появления таких школ в будущем?

На данный момент в Америке насчитывается 42 школы Садбери и 36 школ Садбери в других странах. Кажется, что прогноз хорош для того, чтобы все больше школ появлялось по всему миру.

  1. Есть ли ученики в школе, которые приехали из другой страны или другой школы на какое-то время? Приглашаются ли взрослые, учителя, чтобы поделиться опытом? Насколько школа открыта для таких контактов?

У нас было несколько иностранных студентов. Мы приглашаем интересных гостей, когда об этом просят учащиеся. В целом, школа рада посетителям.

  1. Как выглядит типичный день младших и старших учеников?

Он всегда выглядит по-разному для каждого человека. Он часто включает в себя много общения с друзьями. Большинство младших и старших учеников ходят на организованные ими же мероприятия, на которых они сосредотачиваются в течение дня. Это может включать в себя изучение чего-то самостоятельно, занятия в классе, стажировку, обучение в колледже или следование своей страсти.

  1. Каковы принципы образования и воспитания в Садбери? Поделитесь своим опытом воспитания детей: как растёт ответственность, понимание своего пути и другие ценности школы?

Определяющим принципом нашей школы является свобода. Принцип проявляется на индивидуальном уровне как самонаправленное образование, а на уровне сообщества — как прямая демократия. Всё остальное — философия, политика и процедуры на самом деле просто работающие следствия этого основного принципа, нужные для его достоверного и последовательного воплощения.

Школа основана на принципе личной свободы, потому что дети были созданы путем эволюции, чтобы учиться в игре, экспериментировании и подражании, и детям (по всему пространству и времени и до промышленной революции в большинстве мест) было предоставлено почти неограниченное время для учебы именно таким путём. Этот факт был очень хорошо документирован антропологами и эволюционными биологами. Дети действительно хотят преуспеть в жизни.

  1. Что такое образование и зачем оно нам нужно?

Образование — это процесс приобретения всех знаний и навыков, необходимых конкретному человеку, чтобы жить той жизнью, которой он хочет жить. Таким образом, оно выходит далеко за рамки академических знаний и распространяется на все аспекты жизни (поскольку обстоятельства, потребности и желания со временем могут меняться). Нам это нужно, потому что мы все мечтаем об определённых вещах и опыте, и мы, как правило, нуждаемся в знаниях и навыках для получения этих вещей.

  1. Что делают взрослые? И я хотел бы услышать как можно больше практических случаев.

Персонал берёт на себя ответственность за административную работу по управлению школой (оплачивая счета, формируя необходимые документы, взаимодействуя с родителями и т. д.). Персонал также управляет физическим пространством и выполняет часть его обслуживания (хотя большая часть делается платными специалистами). Сотрудники также проводят некоторое время, занимаясь сбором средств, PR и консалтингом. Это составляет, вероятно, 50% от общего времени работы персонала.

Персонал проводит остаток своего времени «в поле». «В поле» выглядит по-разному для каждого человека. Например, некоторые сотрудники очень активно участвуют в разных студенческих группах — театре, искусстве или кухне. Другие сотрудники проводят большую часть своего времени «в полях», играя со студентами на открытом воздухе, занимаясь спортом, играя в салки и т. д. Другой персонал, как правило, погружается в глубокие обсуждения с подростками. Дело в том, что вся деятельность органична, она никогда не придумана. Отношения между учащимися и персоналом имеют центральное значение для здоровья сообщества. Ожидается, что сотрудники будут думать и помнить о студентах, не мешая их деятельности /поддерживая их. Предполагается, что сотрудники не будут «учителями» или «проводниками» или чем-то в этом роде; персонал и ученики — равные члены одного и того же сообщества. Если вы используете эту формулу как свой руководящий принцип для  взаимодействия со студентами, вы не ошибётесь.

  1. Как вы организовали пространство?

Дизайн здания максимально близок к модели уютного дома. Есть несколько довольно небольших комнат и несколько специальных мест, таких как музыкальная комната, художественная комната, библиотека, кухня, офис, компьютерный зал. Нам хочется ещё иметь спортивный зал, чтобы можно было играть и заниматься спортом в течение зимы.

  1. С какими проблемами вы столкнулись в начале пути? И какие у вас проблемы сейчас?

Сначала мы открылись в арендуемом здании, которое не подходило нам ни с точки зрения физического пространства, ни с точки зрения арендатора. Мы также не проводили достаточно исследований и не посетили достаточно школ, чтобы справиться со школой с 67 детьми. У нас были родители, которые очень сильно давили на школу, предлагая занятия и т. д. Мы закрыли школу на полтора года, построили собственное здание. Когда мы снова открылись, всё пошло гораздо более гладко — мы многому научились и ясно понимали важность баланса ответственности и свободы. Несколько лет нашей жизни попали на финансовый кризис, и мы боролись с бюджетом, поскольку семьи не могли себе позволить прежнюю стоимость обучения. Тьфу-тьфу-тьфу, но сейчас у нас нет больших проблем.

[*] — комментарии в квадратных скобках от Маши Кожановой

Добавить комментарий